一个精心设计的教学计划可以激发学生的学习兴趣和主动性。如果你对教学计划的编写感到迷茫,不妨来看看下面的范文和例子,相信能够给你一些启示。
中职语文课堂教学设计
语文是一门实践性很强的学科,在我们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此,语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。根据中职语文教材大纲要求,“要认真贯彻注重基础,强化能力,突出重点,学以致用的原则,侧重于读、写、听、说和思维等语文实践能力的培养”。在语文教学中,运用更多种恰当的方法,从各个方面去感染学生,从而激发学习的兴趣,培养他们的学习能力。为此,笔者在教学实践中做了一些尝试。
一、教学方法灵活,激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师,兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有主观色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣的时候,他就会全神贯注,积极主动且心情愉快地投入到学习中去。我们要创造条件为学生搭建平台,教师讲课时尽可能与学生生活相关,与他们的经验相整合,能吸引学生的注意力。用风趣幽默的语言,极具感染力的言词,使学生产生浓厚的兴趣和求知的欲望,并怀着期待迫切的心情渴望新课的到来。在教学中采取灵活多变的教学形式,不拘泥于仅有的课桌书本式教学,将教学内容与具体实践活动相结合,必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等,让学生在实地参与中得到真实的体会和感受,从而加深对所学内容的直观认识和理解。根据课程内容安排一些简单的实际文体运用的现场模拟活动,如请柬的制作、大会发言、旅游景点解说、就业应聘、活动策划的草拟等,让每一个学生都能选择适合自己的实训内容,由喜欢参与活动进而到为了搞好活动而去想办法、找对策,既大大提高了学习兴趣,也在活动进程中学会如何去接纳和帮助他人,增强了同学问的协作交流意识。
二、实施分层教学,因材施教。
中职学校的学生水平不一,相互间差距较大,这就决定了中职语文教学必然是一种不同层次的教学。因此,应针对不同层次的学生。制定不同的教学目标和要求,真正做到因材施教。同时,在课堂上要具有针对性。讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答;较深奥的部分则主要由老师讲解。另外在课外作业的要求上,也不强求一致。比如讲述文言文单元时,可针对不同层次学生提出不同的要求:对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可;对中等程度的学生除了上述要求之外,还要求掌握并背诵重点段落;对较高水平的学生则要求全文背诵并能够自主翻译全文。三种作业要求面对不同层次的学生,使他们能各有所思,各有所得。
三、结合专业教学,培养语文能力。
中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练,以学生的专业知识为内容,结合专业设置情境,进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力,有话可说,有话会说。根据中职学生好动爱玩的特点,我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课,锻炼学生表达的能力,激发学生对语文学习的兴趣,让学生们在活动中提高语文运用的能力。中职语文教学应提前为学生进入职业状态、适应社会作好准备,提高学生在这方面的专业能力。最明显的表现就是训练学生的表达能力。教师要善于精心营造良好的语言环境,使学生有机会在众人面前表现自己,以此来培养学生的交际能力。同时,教师可以模拟情景表演的形式,让学生进行这方面的锻炼。
职校语文必须坚持以“必需”和“够用”为度,为就业服务,应该按照专业和岗位要求,确定语文课程的教学目标,科学、合理地安排教学内容。如《应用与写作》、《演讲与口才》、《书法与写字》等都应归入语文范畴,根据专业看是否该开设,什么时间开设。职校语文既然要体现“学以致用”,就必须在教学上突破听、说、读、写一起抓的旧有方式,做到有所侧重和创新。通过对毕业生的每年回访,笔者认为职校语文应立足于重点培养学生具有敏捷、准确、高效的口头和书面表达能力。训练中职学生提高“说”和“写”的能力,与训练他们掌握专业技能同样重要。例如,营销专业毕业生进行产品的售后服务,物流专业毕业生向客户介绍项目,办公室人员待人接物,凡此种种,都离不开口头表达能力。同样,数控、机电、电子电气等技术类毕业生也应该具备一定的写作技法,要会写类似产品说明书、项目可行性研究报告、新产品实验报告等科技应用文。既有熟练的专业技能,又具备一定语文能力的毕业生,走上工作岗位之后,将会如鱼得水,左右逢源。中职毕业生大多在第一线从事技能性、服务性或管理性工作,他们的位置常常处于工作纽带的中间或联系环节。对用人单位来说,无论是上下情况的沟通与传达,还是日常工作的顺利进行,发挥这条纽带的正常功能很重要。这就要求学生除了具备专业知识和技能外,还要具备一定的人文素质和语文能力。很显然,一个羞于启齿或懒得动笔、害怕与人打交道的中职毕业生,在工作中必然会遇到很大的困难。事实上,大多数用人单位在选用中职毕业生时,都非常看重这方面的能力和水平。
四、改变教学评价,提高学生语文能力。
以往的语文教学评价,教师早已在头脑中按照学生的成绩给学生进行了初步定位:好、中、差在没评价之前就有了定论。如果某个同学书面考试得了高分,教师便会有质疑产生:这个同学怎么会考怎么好?成绩好的考出高分,自然就会在情理之中,片面的教学评价因此而诞生:成绩好的给予鼓励,成绩差的就冷落一边,那选择职业教育的学生还有什么价值可言呢?因此,中职生的评价应该在注重知识的同时,多去考虑诸如演讲、手抄报、手工制作、课本剧等能反映学生能力方面的表现。我们可以把考试的方式进行改革:卷面分50分,1分钟演讲10分,手抄报10分,手工制作10分,课本剧10分,其他10分,综合给某个学生计算成绩,这样学生学习的积极性就提高了,动手能力也在考试方式的改革中得到了重视和加强,学生会在新的考试模式下全方位的去培养自己的能力,逐步走出初中文化课落后的阴影,让他在职业学校的课堂里重新找回自我。
假如语文课堂教学设计
1、初步认识本课9个生字,会写课文的8个字,字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能展开想象仿写句子,培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
生字卡片、多媒体课件。
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读,在朗读中充分调动学生对本文的感悟,在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力,体现合作意识,从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
课时安排:两课时
3、板书课题:《23、假如》
1、学生自由读课文,圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。(利用不同形式认读)
4、巩固学生识字。(课件出示水果树,每种水果里藏有生字。)
1、自由读课文,注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。(接龙式读)
4、教师范读,让学生体会课文的感情基调。
1、复习步骤:记住字音,认识字型,扩词,用词说话
2、小组交流。
a、你是怎样记住这个字的?b、哪个字容易写错?哪个字不容易写好?
3、指导书写,教师范写,注意重点的提示
4、评议学生的写字。
1、认读生字。(出示生字卡片)
1、指名学生读课文。(接龙读)
2、假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?
3、分组学习
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
a、你最喜欢哪个句子?为什么?b、扩展说话:我要给——(完成课后练习“读读说说”。)(课件出示句子)
7、感情朗读课文。
想一想:“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次?朗读时应该怎样读?(课件出示:假如我有一枝马良的'神笔。)
a、读懂了你喜欢的小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?b、多种形式朗读。c、说说你在读的过程中有什么体会。
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
小组讨论:课文中最后一段没有说为谁画什么,你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望,像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
中职语文课堂教学设计
这无疑给教师课堂教学带来很大难度。那么怎样才能扭转这些现象,让我们的课堂教学呈现出新的局面呢?本人浅谈自己教学中的几点体会。
一、用“好课”去吸引学生。
1、针对中职学生的特点,备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上,针对专业特点结合学生的实际情况,制定教学目标。如有必要可对课本知识重新编排优化教学内容,对与本专业关联性不强的知识可适当裁减或降低难度,练习题的设计避难就易,避免让在知识上亏欠太多的学生无所适从,从而打击学生的学习积极性。
2、课堂理论教学节奏不能过快,注重教学过程中的师生互动,活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。
3、尽量使用媒体教学,媒体课件的设计要简洁明快,以反应知识主题为主,不能太复杂,要有知识性和观赏性的双重效果。
我们的教学应以掌握课本的基本概念原理、关心和关注学生的理解和应用为结果。在理论教学的同时要学会掌控课堂,绝不能混乱得不能控制,但又不能太死板,自由的是思想,需要约束的是行为。
二、因生定制,管好课堂纪律。
任课老师和班主任老师应密切配合,在课堂的45分钟要管教,管导,具体在授课时就应做到:
1、认真监控。
教师在讲课的同时还应仔细认真的观察课堂活动,始终密切注意学生的动态,要经常巡视全班学生,在学生的不恰当行为造成之前,就有所察觉。
2、及时恰当的处理问题行为。
只发现问题还是不够的,教师还必须采取一定措施处理问题。将它们消灭在萌芽状态,从而阻止事态向更坏的方向发展。那么教师应采取什么措施呢?这取决于问题的性质和场合。如有些学生坐在位置上不听讲,看课外书籍或伏在椅子上睡觉等。这类问题行为不明显干扰课堂教学。因而教师不应在课堂上公开指责,而应是给与信号,邻近控制。若没有效果,采取课后处理的方法。若有些学生大声喧哗,戏弄同学,顶撞老师,这类行为对课堂有较大干扰,教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。必要时应与班主任配合教育。
3、灵活应用奖励手段。
运用奖励手段鼓励正当行为,制止不良行为。这是巩固课堂纪律有效途径之。
一。奖励的具体办法很多。例如:教师表情上赞同与不赞同,表扬与批评,给予学生某种荣誉或取消荣,课后谈心,等等。
4、实行行为矫正,开展心理辅导。
很多学生因为种种原因,养成了很多不好的行为习惯。如:上课讲话,好动,随便下位,躺着睡觉,将腿翘到课坐上等等。面对这些行为问题,教师应逐步对他们进行引导,矫正这些不良行为。
总之,中职教育任重道远,我们还需不断探索和耕耘。根据当前的形式和现代教育理念,平时的课堂教学过程中培养学生“学会做人”、“学会做事”、“学会求知”,“学会健体”,为学生今后的发展奠定良好的基础。
《草原》语文课堂教学设计
1.学会14个生字,会认4个字,能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。
2.通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
3.在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。
让学生通过语言文字展开丰富的想象,在脑海中再现课文中描述的精彩情景,体会句中所含的意思。
理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。
突破重难点的方法
1.带着想象结合生活实际展开有层次的朗读,获得身临其境的感受和体会。
2.运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。
二课时
1.播放歌曲《美丽的草原我的家》,让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲,在你头脑中呈现了怎样的景象?出示课题。
2.引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景象,与实践阅历相结合,缩短文本与生活的`距离,调动学生学习的热情。今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。
1.自读课文,要求正确流利。
找出生字、词语,注意读准字音。
学生自由结成旅行伙伴,去“游览”草原的美景,在美景中细细观赏。
2.汇报交流,共同感悟。
课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾画出来,有感情地读一读,说说你有怎样的感受?请把你的收获和大家一起分享。
3.内容归纳,整体感知
引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原?分别根据学生留下印象最深刻的部分得出介绍了草原的自然景色和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。(引导学生明确课文内容。)
1.找出描写草原美丽的自然风光的段落,自己有感情地朗读,把你喜欢的词句勾画下来,细细品读。
2.引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨?
“既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”
3.是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢?以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点?找出相应的句子读一读。
4.找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读,说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受?引导学生说出自己的感受,读出作者的感受。
5.学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子,说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价,体味美感。
6.在这样的境界里你会有怎样的感受,让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。
7.齐读感悟、练习背诵。
通过老舍先生优美的语言描写,让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。
交流展示。
有感情地朗读、背诵课文第一自然段。
1.请同学们自读课文第2自然段,说说你又看到了什么?
2.行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。
3.请同学找出来有感情地读一读,读中评议。
看到这样的场面你有何感想呢?引导学生说出自己的感受。
4.交流感受,齐读第二自然段。
1、请同学们自读课文3.4.5自然段,在你感受最深的地方做上记号。
2、引导学生结合课文内容说出自己的感受,抓住课文片段进行理解体会。
(1)主客见面时那真挚的感情。从课文哪些地方可以看出来,用“--”线标出、交流。引导学生从词句中体会(如:“握手再握手,笑了再笑”中的两个“再”。“总是热乎乎地握着”中的“总是”,人很多,都是从几十里外乘马或坐车来看我们的“中的”很多......都是......“体会到主客双方的感情热烈、深厚。)
(2)自由读思考,好客的主人是怎样款待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。找学生朗读,同学们边听边想象画面。看到这样的情景,你有什么样的感受,你有什么话要说,你又会做些什么呢?引导学生联系课文内容体验。
(3)学习第五段:齐读最后一段,说说你对”蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。“的理解。
1.总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景,表现了民族团结的精神。
2.齐唱《爱我中华》。
同学们,草原真的是美极了。请同学们想象一下,本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象,今天的草原又是什么样的呢?请你展开丰富的想象,用精彩的文字描述草原新景象。
一年级语文课堂教学设计
1.学会9个生字,能正确读写14个词语。
2.认真观察图画,理解句子的意思,能正确、流利、有感情地朗读课文,学习怎样读好较长的句子。
3.能理解“也”,并能正确运用“也”字说句子。
导入新课。
同学们,春天正悄悄地向我们走来,你发现我们周围的事物发生了什么变化?(学生自由说),这节课老师带同学们到大自然去看一看。
二、学生看图。
出示幻灯片,启发、引导(果树开花图)。
1.同学们请看图,仔细观察,图上画的是什么?
2.观察后学生说出,同时教师分别在图下出示“桃花、梨花、苹果花、杏花”的音节及生词,并齐读。
3.这是发生在什么季节的什么事?这些花是什么颜色?状态怎样?像什么?
(桃花、梨花、苹果花、杏花春天开放,粉红的桃花、雪白的梨花、苹果花,非常鲜艳、美丽,像花园)。
4.(出示果树结果图),你看到了什么?出示音节及词:“杏子、桃子、梨、苹果”学生认读。
5.桃子、杏子、梨、苹果什么季节成熟?长得什么样?你感受到了什么?
三、自读课文,了解课文内容。
1.自读课文,划出自然段和生字词,读准字音,认清字形,说说自己是怎样记住它的。
2.指名读生词和课文,边读边学习生字新词。
3.重点指导。
(1)认识“讠”“禾”这两个偏旁。
(2)“桃”的右半部笔顺是:
“许”右半部是“午”不是“牛”
“成”的笔顺是:,它是翘舌音。
(3)指导书写,认清每个字在田字格中的位置。
一、检查复习。
1.指名读生字、词。(看图)。
2.学生读课文。
二、看图学词学句。
1.课文有几个自然段?课文中是怎样描绘这两幅图的?指名朗读。
2.读第一段,你知道了什么?“许多”是什么意思?“许多”还可以用在什么地方?(结合投影,理解“许多”)。
3.读第二段,这段话告诉我们什么?为什么说我们村成了花园?(结合图画)。
练习用“也”说话。
(春天果树开满了花,粉红的桃花,雪白的梨花、苹果花,真美丽,我们村像个大花园。)。
4.有感情地读第二段,指导学生用赞美的语气读,读后学生看图说说意思。
5.读第三段,用自己的话说说这段的意思。
(到了秋天,果树结满了果子,果子熟了,有又红又大的桃子,黄澄澄的梨子、杏,红通通的苹果,我们村成了果园)指导学生用喜悦的心情读。
6.学了这篇短文,你知道了什么?
(果树春天开花,秋天结果。)。
三、总结。
进行思想教育。
春天非常美丽,花开了,草绿了,我们要用双手把祖国打扮得更美,把家乡建设得更好。
四、布置作业。
1.第1课时后完成1题、2题。
2.第2课时教学中读3题,先读,再练习说。
初中语文课堂教学设计
1.积累文言文重要的实词、虚词,辨析一词多义。
2.理解课文深刻的寓意。
能力目标。
1.反复朗读课文,整体把握文意,探究文章的内涵,培养文言文自读能力。
2.把握愚公这一人物形象,体会对比,衬托手法的表达效果。
德育目标。
学习愚公精神,正视成长道路上的艰难险阻,勇往直前。
教学重点、难点。
1.积累文言文常用的词语,培养语感。
2.理解本文的时代意义,培养多角度分析问题的能力。
2.理解神话结尾的作用,体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。
课时安排1课时。
教学过程。
愚公移山的故事家喻户晓,同学们耳熟能详,愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash——愚公移山。
学生欣赏画面,品味美妙的乐曲。
二、朗读课文,整体感知。
1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。
2.学生齐读课文,教师提示句子停顿。
惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫。
邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山。
3.学生根据注释提示,借助工具书,疏通文句,圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流,教师巡视,答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解释。
始一反焉汝之不惠亡以应。
一厝朔东无陇断焉。
三、思读课文,理解寓意。
1.学生分两组,展开课堂辩论。
辩题:愚公、智叟到底淮愚?
正方:愚公实愚。
反方:智叟不智。
辩词选摘:正方:愚公实愚。
两座山雄伟高大.实难移走;愚公年且九十,山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱,
况且只有一个七八岁的孩子帮忙;工具落后,敲石挖土,用畚箕装了土石远运山外;路途遥远。运土石到渤海之尾,隐土之北。
反方:智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦,有艰苦奋斗的精神;”指通豫南,达于汉阴”,确知移山之利,有长期奋斗的思想准备;有子孙的支持,使移山之役得以顺利开始;深明可移之理,“子子孙孙无穷匮也,而山不加增”,有发展变化的观点;感动天帝,将山搬走,显示愚公移山力量之大,精神感人至深;智叟知难而止,无所作为,讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。
教师总结:经过一番激烈的辩驳,愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实,那就是愚公不愚,智叟不智。
2.提问:这是一篇古代寓言,它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?
示例:要克服困难,就必须下定决心,只要坚持不懈,成功终会属于我们。
做任何事。都要有坚定的信念,要有恒心和毅力。
凡事预则立,不预则废。
大小、多少是相对的,都可以向自己的对立面转化,成功、失败亦如此。
四、品读课文,把握本文的艺术特征。
1.提问:如何理解课文的神话结尾?
生1:这是作者迷信思想的反映。
生2:这反映了作者阶级的局限性。
生3:这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂,也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾,增强了故事的艺术效果,使“愚公移山”的形象更为高大、感人。
教师点拨:神话不同于迷信,在生产力极不发达的社会条件下,人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。
2.关于对比、衬托手法。
学生讨论,明确:文中有多处对比,如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南,达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负,对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的伟大,认为愚公移山是“不惠之举”,两相对比,一个高尚,一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”,而智叟却“笑而止之”,对比之下,更显出智叟见解鄙陋,对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心,提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑,嘲讽之意溢于言表,一“君”一“汝”,境界全出。
文中运用衬托的例子也不少,如写太行、王屋二山的高大,运土路程的遥远,一年返家一次对显现愚公的气魄,说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。
六、课堂小结教师朗诵《愚公移山》歌词:
听起来是奇闻,讲起来是笑谈,任凭那扁担把脊背压弯,任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行,凭着是一身肝胆。
讲起来不是那奇闻,谈起来不是笑淡,望望头土:天外天,走走脚下一马平川,面对着满堂儿孙,了却了心中祈愿。
无路难呀开路更难,所以后来人为你感叹。
多媒体显示:没有比脚更长的路,没有比人更高的山。
学生齐读。结束全文学习。
七、布置作业。
语文课堂教学设计的反思
今天的语文课课堂气氛很不着调,对于黄山奇石,没有多媒体课件和具体挂图的辅助,2年级的学生光通过文字,怎样整体把握,初步感知,光光读几行文字,看着课本上仅有的三幅插图,如何去把握奇石的“奇”,让我很有些不解。如果没有加星制,很多人就不会坐端正,也不会看黑板,在下面玩些与课堂教学无关的东西,橡皮,铅笔,都可以引起他们的无意注意。坦白讲,我是一个容易受控制的人,会因为学生的毫无反应,一声不吭而将原本就很慢热的热情降到谷底,提不起精神头。
作为班主任,有点放不开手脚,总是不放心让学生干,怕他们做不好,而把所有事情一人包揽,包括扫地,打饭等等,每次看着他们磨磨蹭蹭地,那把火蹭地一下就上来,性子太急了,应该让他们去做,谁不是从不会,到慢慢会,最后才是雷厉风行,风风火火的呢?能力是锻炼出来的,如果不让学生干,他们永远不会干。
中午分饭倒是练出来了,原来第一次分,因为中午临时要开会,所以后面的同学就自己盛了。有些同学一开始加太多,导致后面的同学到下午是饿得慌,晚上接到家长电话说小孩一回家就找吃的;第二天中午就一直待在班里,每个同学都分完,第二次加饭加菜也是自己一手完成,以免小家伙们不够自觉,但时间还是有些仓促,等到5年级学生来抬东西了,我自己还没吃;这往后两天,一天比一天娴熟,现在是15分钟内能把41个人的饭菜加完,而且自己的那份吃掉,然后敦促学生们赶紧吃,因为有些人边吃边玩,拖拖拉拉,这个习惯不好,必须要改掉。这两天会让学生自己来加饭,有些还是会一大勺子地舀饭菜,我看到会提醒说每个人第一次先少加一些,免得后面的同学轮不到了,吃多少加多少,别浪费。有些孩子就少盛一些,第三次不够吃再上来,别看年龄小,胃口可不小。不过每天都得提醒,发现自己变得婆婆妈妈,唠唠叨叨的。
夏感语文课堂实录
1、品析优美的语句,掌握生动的词汇。
2、体会文章生动、准确的语言特点,感受文章的语言魅力 。
3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。
:体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力。
倡导自主、合作、探究的课堂学习方式,实现读写结合。
1、 反复诵读,感知景物的特点和作者的思想感情。
2、 创设氛围,充分发挥学生的主动性,放手让学生去谈。
3、 体验总结,渗透学法指导,学以致用,进行读写结合的有益尝试。
:1课时
一、创设情境,导入新课
生:夏季,炎热。
师:你们觉得夏天还有哪些特点?你们喜欢夏天吗?
生:……
师:是啊,夏天有它的烦恼,但也有它的快乐,喜欢它,有100个理由,不喜欢它,也会有101个理由。有一个当代作家梁衡,他不仅喜欢夏天,而且还要大声赞美夏天。今天我们就一起来欣赏他的散文《夏》。(板书 夏 梁衡)
二、整体感知,感受夏画
同学们,春夏秋冬,四季分明。春天,春暖花开,鸟语花香;秋天,秋高气爽,丹桂飘香;冬天,白雪皑皑,银装素裹。那夏呢?下面就让我们一起走进文本,捕捉夏天特有的画面,感受夏。
思考:1、作者笔下的夏天充满着怎样的旋律?
2、你能概括出作者从哪些方面表现夏天的旋律的吗?
师:同学们朗读课文之后,觉得哪些词语需要注意一下
生自由说,1-2名学生
师:老师这里也总结了一些,请同学们关注,掌握,齐读。
师:同学们,你们说说作者笔下的夏天的主要旋律是什么?
生:紧张,热烈,急促。师板书
师:哪位同学可以读出夏天的特点?
师:生个别读,师提要求,齐读(老师觉得还可以读的感情更强烈些)
师:大家能概括出作者从哪些方面表现夏天紧张、热烈、急促的的旋律的吗?
生:讨论后明确(教师巡视,发现准确的答案),夏天到了(夏天的景色),夏天的色彩,夏天的旋律。
师:夏天到了,从哪里可以看出来?(学生小组活动,讨论,整理)
生1:芊芊细草长成了一片密密的厚发。从稀疏的草到现在的草十分茂盛。
师:细草长成厚发,真是春季的草色遥看近却无,初夏现在是草木茂盛。这是草的变化,告诉我们夏天到了。
生2:林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色长墙。色彩越来越浓。
师:说的真好。色彩上从春天也发展到了夏天。
生3:轻飞曼舞的蜂蝶不见了,换来了烦人的蝉儿,潜在树叶间一声声地长鸣。
师:这是从哪个角度写的夏天。
生齐说:昆虫。师追问:潜的动作?蝉儿为什么能潜在树叶间?
生思考回答:体现了夏天的热,树叶的茂盛,符合夏天的特点,夏天确实到了。
生4:还有火红的太阳,金黄的大地,麦浪翻滚,热风浮动,麦子的香味。
师:火红的太阳说明了什么问题?为什么大地是金黄色的?
生5:火红的太阳说明天气炎热,大地金黄色是夏天到了,麦子成熟了,呈现金黄的色彩。
生思考后回答这是夏天最具特点的景象。
师:是啊。要表现夏天的特点就需要选择最具夏天特点的景物来描绘,而且要详细描写,这其实启发我们,在平时的作文中,应该选择最具典型性的素材来表现中心,注意详略得当。
师:同学们,从暮春到初夏,夏天的味道越来越浓烈,万物勃发,十分热烈,正如文中所说“那春天的。升腾”,很自然的,夏天到了。
面对这样的景色,作者惊喜吗?
生:惊喜。
师:我们可以读出这种惊喜的感觉吗?
生个别读,师指导,读出轻重缓急,读准重音,读出惊喜之感。齐读。
生6:加感叹号,还可以将夏天后面加上逗号。
师:真聪明,是的,我们平时在作文中也应该学习这种方法。短句可以有一种气势磅礴的情感体现。
师板书
师:第三小节说夏天的色彩是金黄的。同学们,一年四季的色彩都是金黄的吗?
生:不是。夏天是绿色的`,秋天是黄色的(红色的,枯色等等),冬天是白色的。
师:夏天的色彩主色调为什么是金黄色的呢?
生:麦子是金黄色的
生:文中说夏正当春华秋实之间,自然应了这中性的黄色。
生:力量,要快速。
师:是的,这写出了植物的力量之美,热烈而急促。
师:文章第四节说了夏天的旋律是紧张的。你能从这一段中读出紧张吗?生自由读,讨论,交流。
生1:人们的每一根神经都被绷紧。从侧面说明紧张。
生2:田间挥镰的农民,弯着腰,流着汗,快割,快割,快打,快打。
师:这是农民劳动的场面,充满着紧张,我们可以读出这种紧张吗?
生个别读,师指导,齐读。
生3:半夜醒来。。。。。。浇水
师:哪些词可以看出农民确实很紧张?
生:还要,又得
师:这里还有个可是是什么意思?
生:这里的可是不是转折的意思,而是是不是的意思。
师:真是田家少闲月,五月人倍忙啊,夏天是一个忙碌的收获的季节。
师:面对这样一个独特的夏天,作者的情感怎样呢?
生:我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
师:夏天为什么是黄金的季节?黄金是什么色彩?黄金贵重吗?
生:黄色,贵重,价值高。
师:这就说明夏天在农民的心中,在作者的心中像黄金一样贵重,有一种沉甸甸的感觉。因此作者要大声赞美这个黄金的夏季,赞美夏季的景美,更重要的是赞美夏天的人勤。(板书:黄金的季节-----高声赞美)
师:让我们一起赞美夏。齐读(赞美时感情要真挚,不要急)
生:总分总
师:但能和第一段夏天的旋律形成对应关系吗?
生:不能,应该要调整。
师:不错,学贵有疑,在学习中,我们应该要多问几个问什么,要知道即使是大家,即使是教材,我们也要有怀疑与批评的精神,善于怀疑与批评的人是有思想的人,善于怀疑与批评的民族是强大的民族。
三、夏季探美,欣赏夏语
作者赞美了这个黄金的夏季,景美人勤,感情真挚。我们说,文章描写生动细腻,句子蕴含哲理,富于激情。下面请同学们自由朗读课文,画出文中你认为表现夏的特点精彩的句子,试着从词语使用,修辞,写作手法,思想感情等方面体会妙处。(投影)
学生自由朗诵、回答。教师适时点拨。指导朗诵,读出情感。(自由读,齐读相结合,进一步体会情感)
示例:我从蝉儿的鸣叫声中,感受到了一个热闹的夏天
1、火红的太阳。。。。。舰船
比喻,烘烤,扑打
2、金色…….香味
生:视觉触觉嗅觉几个方面写出夏天的特点
3、林带上。。。长墙
生:从色彩上写出从春天到夏天植物的变化,黛色长墙写出夏天草木葱茏,
师:老师觉得这句话里还有一个字用得比较好“凝成”凝聚好像讲所有的绿色都凝聚过来(齐读)
4、夏天的旋律是紧张的。。。。。快打
生:快割,快打 反复的修辞手法,写出夏天的紧张
生:还要,又得
5、你看,麦子。。。。活力
生:你看,拉近与读者的距离,突出画面感。照应前面收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后,生命交替的旺季。运用拟人的修辞手法“”挑“”举“匍匐”,显示了一种蓬蓬勃发的旺盛的生命活力。还运用了比喻的修辞手法:举着喇叭筒的高粱。
师:指导学生齐读,做动作
6、那春天的。。。。。到了
生:田野上滚动从平面上鞋夏天的磅礴之势,在天地间升腾从垂直空间上表面夏天的磅礴。
四、比较阅读,体味夏情
(学生汇报)
六、布置作业,自主学习
1. 练笔:我心中别样的夏天
2. 积累写“夏”的诗句
夏
紧张 夏天到了
热烈 { 夏天的色彩是金黄的 黄金的夏季——高声赞美
急促 夏天的旋律是紧张的
语文课堂教学设计
孩子们,昨天我们看了一部十分好看的动画片,是什么呀?(花木兰)有哪个同学能给在座的老师讲一讲花木兰的故事?(生讲)
讲得可真棒。动画片好看,你讲得更棒!
今天我们来共同学习一篇韵文,讲得也是花木兰的故事。
1、读韵文
(1)板书课题
请你伸出小手和老师一起来写课题。
想不想知道韵文到底怎么写的?
(2)师范读
我们一起来看韵文,请你听老师读。
(3)初读韵文
张老师知道我们班的孩子个个都特别爱学习已经预习过韵文了,请你试着把韵文读一读,看谁读得又正确又流利。
(4)同桌互查
(互相帮助)
(5)小老师领读
现在我们找几组同桌来读一读,如果两人都读得好,就请你们来当小老师领读课文。
还有谁愿意来领读?请愿意领读的同学一起来领读。
2、背韵文
(1)填空读
大眼睛(亮晶晶),调皮的字宝宝跟你捉迷藏呢,请你填空读韵文把这些字宝宝找出来。
(2)试背韵文
咦,字宝宝怎么都不见了,你能不能闭上眼睛,试着背一背韵文。
3、课间活动
学习了这么长时间我们来轻松一下,请听(放音乐:马
蹄声)。
你听到了什么?
我们也来到了战场上,到处都是战马的奔驰声,你能不能
加上动作演一演。
4、认读生字
(1)齐读字卡
孩子们,调皮的生字宝宝从韵文里跳出来了,看谁已经和它们交上了朋友,能准确叫出它们的名字。
(2)自由练读字卡
调皮的小家伙们又跳到你的桌子上了,赶快读一读吧。
如果遇到不认识的字,像往常一样从书中找或请教老师、同学。
(3)小游戏:对字卡
(4)选营长
跟老师一起去战场上看一看,如果你能读出帐篷里的生字并给它找一个朋友,你就是营长了。
(5)向老师或朋友汇报学习成果。
讲故事、认生字或读字卡
你们的收获可真多呀!希望今后每节课你都有新收获!
语文课堂教学实录
生:喜欢。
出示谜语:一位老公公,面孔红彤彤。晴天早早起,按时来上工。
生一下就猜出。
(从学生喜欢的谜语入手,学生学习兴趣一下被激发了。)
师:小朋友真聪明,现在,让我们一起去看看太阳吧。
二、课件展示,感知画面
1、课件展示:
太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来,大地变得一片光明,充满生机、活力。
(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了,学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声,美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)
2、师:小朋友,你们看到了什么?(强调说完整话)
学生自由发言。
生:我看见太阳从大海中跳出来。
生:我看见太阳从草原中、森林里升起来。
生:我还看见太阳升起来后,到处都很美丽!
……
因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面,在说话时,是争抢着要把看到的情景说给大家听,说起话来就自然流畅了。
3、师小结:
三、初读韵文,初感字音
1、出示韵文《太阳》:
师:先听老师读一读,如果你认为老师读得好,给我鼓励一下,也可以给老师提提意见。
师的话音刚落,生就纷纷地告诉师,他们已经会读了,可见有些学生回家已经预习过了,这时,师如果抓住机会,放手让学生试着读一读,会读的就当小老师带读,把学习的主动权让给学生,可惜的是,师并没有这么做,仍然自己按着事先设计好的教案进行教学,反映出教师的教学机智不过灵敏,二是观念没有更新,害怕学生会出现什么差错,自己的教学任务会完成不好。
师范读。
师:你们想不想自己读一读?轻轻打开课本,读书时,碰到不认识的字怎么办?
生:可以借助拼音读一读。
生;可以问一问小组的同学。
生:可以问老师,或者问听课的老师。
师:小朋友想的办法都行,现在请小朋友读书,选择一种方法解决不懂的生字。
这个环节设计得较好,让学生自己先说一说识字的方法,再自己选择喜欢的方法读书、识字,把学习的主动权教给学生。
2、学生自由读韵文,解决生字。
3、请会读的小朋友读一读(2~3个)韵文,其他小朋友注意听,师生一起纠正字音,齐读。
四、认识生字,培养识字能力
1、师:今天老师给小朋友带来一棵神奇的树,咱们赶快看一看。
出示神奇的果树。
生:哇,真美呀!
生:我知道了,每一个果子里都藏着一个词,还有字呢,太有意思了。
师:小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音,就能把它摘下来,谁先来摘果子?
学生抢着上台做摘果子的游戏。
这个环节有时单独请学生回答,有时小组回答,有时分男女同学回答,有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极,“我来,我们来”的声音此起彼伏,课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好,但是,从学生的反应中可以看出,游戏对于孩子来说,是最有吸引力的。
2、师:今天,聪明狗又来到我们中间,“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯,需要小朋友的帮忙,你们愿意吗?一个字就是一个台阶,小朋友读准每一个字的字音,小狗就能跳上一个台阶。
师的话音刚落,“我来,我们来”的声音又再次地响起。
学生做游戏(可以单独请,小组,男女同学,全班同学)
师适当加以鼓励,注重读准平、翘舌音。
从草叫跳照森世阳。
再次可以看出,趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识,学生的学习兴趣是非常浓厚的,学习效果也是非常好的。
3、师:小朋友们的表现真棒!现在,请大家把桌上的小卡片拿出来,两人一组,互相读给对方听,读得好的,请你奖励他。
学生两人一组互相考评。
五、再读韵文,巩固识字
1、师:刚才,小朋友把字和词语读得特别准,你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?
请1~2名学生读一读,读得好的给予肯定,读不好的给予鼓励。
师:这首诗歌比较长,注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读,生跟读,齐读。
2、你喜欢太阳吗,学生自由说一说:
师:是呀,有了太阳,才有美丽的世界(课件展示),太阳的贡献可真大呀!读儿歌时,怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。
小组读一读,指1~2名读一读,男女生比赛读。
3、小朋友们读得越来越好了,你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好,现在请小朋友,找个小伙伴或老师,读给他们听或当当小老师。
六、布置作业
回家向家长汇报今天的学习内容。
【反思】
《太阳》这课是上完了,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是课前充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望,帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。但是,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却是这样说:“老师,刚才你讲的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面讲,你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。
草原语文课堂实录
课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图,长可达墙壁两端。学生进入教室,马上被彩图吸引,犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。
师:今天我们学习第17课《草原》。(板书课题,并放录音)
师:草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?
生:作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。
师:对。陈巴尔虎旗是个天然牧场,方圆几百里。土壤肥沃,牧草茂密,野花芳香,空气新鲜,湖泊晶莹,像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美,草原上的蒙族人民美,两相比较,谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。
师:请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?
生:(读课文第一段)“这次,我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱,空气清鲜,天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
生:我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的,像一块蓝宝石,天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群,因而少污染,空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。
师:(学生边答教师边板书)
生:“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜,天空的明朗不是一般的。
生:老师,我再补充一点,两个“那么”连用,是写一个事物的两个方面。
生:犹如置身于仙境。因此想高歌一曲,表示自己的愉快。(老师板书:高歌一曲 愉快)
师;老舍先生放眼看天底下,又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。
生:(齐读)天底下,一碧千里,而并不茫茫。(师板书:)お
师:请同学按词素解释一下“一碧千里”。
生:“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。
师:那满眼无边的青草,为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。
生:(用教杆指图)平地是绿的,草也是绿的。雪白的`羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美,像中国画那样,只用绿色渲染,不用墨线勾勒,轻轻流入云际。
师:书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。
生:(齐读)只有绿色渲染,不用墨线勾勒。
师:这句话,不用语言讲解,谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。
生:(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓,用色彩的浓淡表示阴阳面,不具体勾出事物的轮廓。(老师板书:柔美、渲染)
师:回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小,高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”,真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句,描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图,向老舍先生学习,想象一下羊群在草原上的美,用比喻句来描述。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。
生:(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)
师:这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?
生:两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时,对一切感到新奇,产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情,借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
生:骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了,静立不动,忘了周围的一切。
师:说得好。这一段写草原风光的美好,老舍先生都是在借景抒情,抒发自己对草原的热爱之情。
同学们读得认真,会通过语言文字去理解,并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。
《山村》语文课堂实录
北师大版语文一年级上册第三单元的第二篇课文。
:感受童谣的音韵美,能有感情的朗读并背诵。
指名背古诗。
师:同学们会的古诗可真多,你还知道哪些古诗?那么你们想不想再学一首呢?
生:想。
师:这节课我们就一起来学习宋代诗人邵雍写的童谣《山村》。
齐读课题。
师:我们每天都生活在城市中,谁知道山村什么样?
生自己说。
师:你们想不想和老师一起看看山村到底什么样?
生:想。
师:今天我们就一起走进一个美丽的小山村。
师:请同学们认真看,在这个美丽的小山村里都有什么?
生1:画上有一些花;
生2:画上有山;
生3:画上有房子;
生4:画上有亭子;
生5:画上有一些草;
师:我也想描述一下行吗?师背《山村》
师:其实刚才我描述的就是山村这首小童谣,你们想不想自己读读这首小童谣?
要求:边用手指指着读,边画出你不认识的字。
师:同学们读的过程中有没有不认识的字?
师:现在,我来和同学们一起读,老师大点声,同学们小声跟读。
师:这一次,是不是又多认识了一些字呢?
师:现在请同学们再读读这首童谣。可是,如果你还有不认识的字该怎么办呢?
生1:我问老师。
生2:我问小组内的同学。
生3:我问同桌。
生4:猜一猜或者到认字表、查字表中找……
学生自由学习。
再指名读童谣。
师:你认为你读得怎么样?生互评。
师:看到同学们这么踊跃,我也想加入你们读书的行列,欢迎吗?那么你用手指指着童谣听老师读,听听老师和你读的.一样不一样。看谁看得认真,听得仔细。
学生边看着儿歌中的生字,边听老师读。
师:谁能像刚才一样,给我也说一说,我读得怎么样?
生评价。
生:老师读得很有感情,和我们读得不一样,老师你是怎么读的呀?
生:想。
师:这些字你们小组的同学是不是都认识了呢?你们打算用什么样的办法检查?
组长1:我打算让我们组的同学一个人一个人的读。
组长2:我想大家一起读。
组长3:我想大家一起读,然后抽生字,让他们抢答。
……
师:好,那现在就请小组长带领组员学习,比一比,哪个小组长最负责任,让每个同学都练到。
小组学习两分钟。
(1)摘果子说词语或句子
生:想。
师:有困难也不怕?
生:不怕。
师:你们真是好样的。
出示果树,上面挂满果子,果子后面是字或者词或者一句话,或者是一个问题。
生读或回答。
(2)找朋友。
生:愿意。
学生到前面捡苹果,并且做找朋友的游戏。
四、课间活动:表演《数鸭子》
“门口大桥下,游过一群鸭,快来快来数一数,二四六七八。咕嘎咕嘎,真呀真漂亮,数不清到底有多少鸭,数不清到底有多少鸭。”
五、再读课文,初步掌握小童谣的读法。
师:生字已经能够读准了,那么谁能像老师一样边想象边读童谣?
指名读。4人
师:你们这么积极,又一次感染了我,我想再读一次,行吗?
生:行。
师:不过,这一次可有一个比较难的要求:我读的时候哇,请你用铅笔在我停顿时间比较长的地方做上记号。
师:谁能说说,我都在什么地方停顿的时间比较长?
生:去的后面;村的后面;台的后面;九的后面。
师:你们也能这样的试着读一读吗?自由练习。
师:谁想来试一试?
师:现在来找自己的好朋友读一读吧,也可以找在座的老师大朋友读。谁先来?
生读完。
试着背诵童谣,其他同学可以看书跟着一起有感情的读。
《老王》语文课堂实录
师:上课。(生起)来,给各在座的老师敬个礼,同学们好。
生:老师好。(掌声)
师:请坐。
生1:是一个不幸的人。
师:不幸的人,哪一句话?
生1:最后一句。
师:来,你给大家读一读。
生1:我渐渐地明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师:你把“者”这个字的……也给它译成现代文了,不幸的人。来,同学们三个字:不幸者。(对生1:说得很好。)一起来读一读。
生齐读:我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师:对,老王是一个不幸的人,他生活在社会的底层,他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸,我们在初中都已经明了,或者说我们现在瞄一眼也能够看到,但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来,一起来读一读文章的第二段:“据老王自己讲……”一二开始。
生齐读:据老王自己讲:北京解放后,蹬三轮的都组织起来;那时候他“脑袋慢”,“没绕过来”,“晚了一步”,就“进不去了”。他感叹自己“人老了,没用了”。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:来,你来读一读一句话:“他靠着活命……”你给大家读一读。
生2读:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:好,同学们听到了吗?我们讲,老王是一个不幸的人,讲述一个不幸者的故事,你朗读的语气、语调应该是怎么样的?你来说。
生3:应该是低沉的。
师:低沉的,速度呢:……相对的要缓慢。可见,我们这位同学(生2)还没有把它读出来。你站起来读读看,这句话。
生4:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗?
生4:没有吧。
师:为什么?
生4:就是感觉有点紧张。
师:紧张是一个方面,杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的'语言初看上去平平淡淡,无阴无晴,所以如果不细心去读的话,你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来,同学们一起来读读(课件上的)第一句话:“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”
生齐读。
生5读。
师:慢是慢了,没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情?
生5:“破旧”。
师生:“只是”。
师:在这种副词上面找出情感来,这才是真正的阅读方法。来,一起来试试看,(师范读)“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。
生齐读。
师:再下面(有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”)。这个句子有特点吗?你来看看。
生6:有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”
师:很普通的一句话,看看有没有特点?
生6:有。读“有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息””
师:同学们,大家听到了吗,要读好这句话,要学会在哪一个地方停顿?
生沉默。
师:除了这个逗号以外,我们再可以加标点。你试试看。
生7:有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”。
师:对不对?你看,就这样一句简单的话,其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠,孤苦无依,“有个哥哥”让我们觉得……高兴,原来还有伴。可惜,“死了”。峰回路转,“有两个侄儿”,还有人依靠,也不错,怎么样,“没出息”,又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里,杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕,这就是语言的特点。同学们,酝酿一下,读好这句话:“有个哥哥,死了,有两个侄儿,没出息。此外就没什么亲人了。”
生齐读。
师生齐读:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车,有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:你看,平平淡淡的语言,杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面,还有什么比这个更凄惨的呢,还有什么比老王更孤独的呢?人生的变故让他独、孤,让他更加地走向人生孤独的境界。那么,这就是一个发现,再看课文中这样的句子还有吗?你来说说看。
生8:老王不仅老,还只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。
生8再读。
师范读。
师:再来看看,老王的住处,老王生活的环境也能透视着他的不幸。来,你给大家找找看。
生9:有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
生9:读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家。他说,住那儿多年了。”
师:你觉得哪句话你更加强调?……(本段的)最后一句。同学们一起来读一读。
生齐读:他说,住那儿多年了。
师:“住那儿多年了”,哪个词?“多年”,长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。
生10:“那儿”。
师:为什么?
生11:因为那是一个荒僻的小胡同,还有一个破破落落的大院,还有有几间塌败的小屋。
师:他为什么说“那儿”啊?本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么,你来说。
生11:老王说“那儿”就不说“家”。
师:可见,这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么?不说房子的富丽堂皇,但是,这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念,而且孤独无依的老王在这一住多年,因此,这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗?阅读就是在别人不注意的地方你注意了,阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读(本段)最后一句话。
生齐读。
师:好。一起来读(课件上的)三句话。男同学第一句,女同学第二句,一起第最后一句。
男生:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿没出息,此外就没什么亲人。
女生:老王不仅老,还只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。
齐读:他说,住那儿多年了。
师:老王除了病、残、贫穷、孤苦,还有没有其他或者说更深的不幸?你来说说看。
生12:不知道。
师:不知道,初中学了也忘了,刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗?不知道不要紧,我们读读第三段。
师读第三段。
师:你来读最后一句。
生12:他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。
师:记住,阻止你发现的不是紧张,而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。
生齐读:他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。
师:好,这个后者更深的不幸究竟是什么?
生13:应该是别人不理解他吧。
《青蛙》语文课堂实录
(编者提示:人教版自然第二册第十四课《青蛙》教学设计)
针对低年级同学年龄小、好奇、好动、好玩的心理特点。我在执教人教版第二册14课《青蛙》一课时,设计了“叫、跳、游、捉”四个环节来贯穿整个教学活动,引导同学在学中玩、玩中学,使同学在一种轻松愉快的“活动”中获取知识,体验探索的快乐。
片断一:叫一叫蛙鸣。
师:小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?
生:喜欢。
生:青蛙。(师出示玻璃缸内的青蛙)
师:你怎么知道的?
生:因为青蛙是呱呱叫的,它是吃害虫的。(这时缸内的青蛙突然叫了起来,也许它也很兴奋,小朋友们都笑了)
师:你会不会学青蛙叫?
生:会。“呱呱叫”。(教室里马上响起了一片响亮的蛙声)
师:多么可爱的一群“小青蛙”呀!
(课堂气氛一下子活跃起来,小朋友们对青蛙发生了浓厚的兴趣,恨不得马上围到玻璃缸前来观察青蛙)
片断二:跳一跳蛙跳。
生:老师,我观察到青蛙的前腿短,后腿长。
生:我注意到青蛙的后腿比前腿粗壮。
生:我知道这叫肌肉发达。(这位同学还捋起胳膊展示他的肌肉,多么可爱!)
师:那为什么青蛙的后腿肌肉发达?
生:青蛙经常用后腿跳跃,经常在锻炼它的后腿。
生:这样可以跳得高,便于捕获高处的害虫。
生:老师,我会蛙跳。(兴奋点又出现了,其他的小朋友也马上说:“老师,我也会,让我来。”)
师:那你来试一试?一位同学离开座位模仿青蛙的'跳跃动作跳了起来;一些的小朋友也偷偷的离开座位跳了起来。
师(看这情形是不跳不行了):大家一起跳一跳蛙跳好吗?
(“呱呱叫”只见满教室的活蹦乱跳的小青蛙,低年级同学的好动心理在这时表示的淋漓尽致。小朋友在自身的动作体验中,真正的了解了青蛙的跳跃特点)
片断三:游一游蛙泳。
生:老师,我观察到青蛙的脚跟鸭的脚一样,也有一层薄膜。
生:跟鹅的脚也一样。
师:你们观察得真仔细,那这叫什么?
生:蹼。
师:哦,真了不起,知识真丰富。青蛙的蹼有什么作用?
生:便于青蛙的游泳——向后划水。
师:青蛙的泳姿叫什么或者说我们人的那种泳姿是向青蛙学习的?
生:蛙泳。
师:谁会蛙泳?
生:我会。(师用双手托住同学,同学就游起了蛙泳)
生:老师,让我来,让我来。(同学争着要来)
师(笑言):这么多,老师可托不动。(全班大笑)
生:老师,我可以帮你解决难题,我们可以伏在课桌上游。
师:你的想法多么的有创意!来让我们一起游一游蛙泳。
(一片欢呼,同学纷纷行动游起蛙泳来。这不,自然课一下变成了蛙泳学习班,小朋友们个个身为只只小青蛙,在池塘、小溪里快乐地游着)
片断四:捉一捉害虫。
生:老师,我知道青蛙是跳起来捉害虫的。
生:是从嘴巴里翻出长长的舌头。
生:像胶水一样粘住。
生:我知道青蛙一年能消灭一千多只害虫。
生:我知道青蛙吃菜虫、毛毛虫、飞蛾等害虫。
生:我知道青蛙是益虫。
师:小朋友们让老师惊奇。
师(出示青蛙和一些害虫的头饰):下面我们来玩青蛙捉害虫的游戏好吗?
师:谁来扮害虫?(无人举手,看来个个善恶分明)那谁来扮青蛙?(全班举手,个个想扮正义之师)
生:邪不压正,害虫见了青蛙会发抖的。(好个口齿伶俐的小朋友!在老师的带领下有几个小朋友偷偷的上来拿了害虫头饰戴在头上)
师:青蛙捉害虫游戏现在开始。(录音机播放害虫发出的声音和青蛙的叫声,一只只可爱的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害虫了,教室里一片欢腾。全课在游戏中结束)
评:时刻给小朋友创设情景,多给予他们学习的乐趣,让他们享受学习的快乐,让他们真正成为学习的主人。
语文课堂特色教学设计
本文记叙了十月革命前,列宁与波兰革命者马果茨基一起登山看日出,坚持走靠近深渊的小路锻炼意志。
学会本课生字、新词,有感情地朗读课文,了解课文主要内容;
学习列宁自学锻炼意志的品质,联贯系实际与同学交流,培养良好的意志品质。
了解课文主要内容,体会最后一段话的含义。
收集有关锻炼意志方面的名言警句
一课时
一、激情导入新课
谈学习、生活和工作方面的事,也可说我们学过的有关他的什么文章。
(学生自由发言)
师:那么,今天我们要学习的文章又讲述了这位伟人的什么故事呢?(板书:14课《登山》)
二、自由阅读交流收获
1、自读课文,根据“阅读提示”的要求,采用自己喜欢的读书方式,或轻声读,或默读,或边读边画,或两人一起读,读通文句,了解课文内容。
2、交流自学情况
(1)指名分部分朗读课文
(2)试着用自己的话概括课文主要内容
(3)说说自己读懂了什么
3、学生质疑,提出不明白的问题。
三、研读课文谈谈体会
1、带着提出的问题,学生自主选择进行研读。
2、鼓励学生放胆地读和想,把自己的感受、想法记到课本空白处。
3、同桌和小组交流读书体会。
4、针对学生提出的问题,教师相机点拨、辅导。
问:
(1)列宁两次是怎样走过那段危险小路的?
a、找出文中写列宁上山、下山的部分读一读。
b、找两名学生演示走小路的情景。(两次走小路,借助想象,进行表演)
通过表演,让学生感受两次走小路的不同心情,体会列宁当时的心情。
(2)山顶景色的描写,体现了一种怎样境界?
(生:自然景色优美,衬托出列宁和巴果茨基历险登顶后的喜悦之情。)
师:作者借景抒情,赞美革命者高尚的意志品质,将这段话背下来。
(3)列宁为什么要在走过险路后才肯解释重走那条路的原因?
(学生回答后,师:列宁是个重实践的人,说了才做,不如做了再说。这也是我们值得学习的一种品质。)
(4)列宁最后所说的话应该怎样理解?
“因为我害怕它”,表明列宁毫不掩饰自己的弱点;
“每时每刻,随时随地锻炼自己的意志”,表明革命者不能放弃任何一次锻炼意志的机会。
(结合课文插图,朗读这段话)
四、讨论、小结
1、联系自己的生活实践,说说你有什么收获?
2、在生活中,如何做到既锻炼意志,又注意安全?
五、作业设计
1、有感情地朗读课文。
2、交流收集的`有关锻炼意志方面的名言警句。
六、板书设计
登山(看日出)
去走了险路
列宁锻炼意志
回还走险路